La trivialidad del aprendizaje

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No, el aprendizaje no debería de ser bajado al nivel de una trivialidad en la que cada quien – y en suma grupos – han buscado y adaptado un beneficio propio. Sin embargo tambien es importante señalar el origen académico de donde procedemos en generación académica y, la corriente desde donde fueron diseñados nuestros esquemas de enseñanza – aprendizaje. Como tal el cumplimiento de objetivos en función de dominio de contenidos era el eje central, el aspecto subjetivo y humano no era tomado en cuenta como tal, sin embargo producto de eso somos todos nosotros y no perdimos la realidad existencial humana, por el contrario logramos y seguimos logrando transformaciones dadas con base en el aprendizaje mismo al que nos enfrentamos día con día.
Sin embargo, tambien es cierto que el aprendizaje no puede ser observado o medido con simples preguntas respondiendo a propósitos de contenidos ajenos a lo que en realidad busca el ser humano como aprendiz. El proceso evaluativo del aprendizaje tiene que ser integral teniendo como punto de partida que el que aprende es un ser humano con aspectos biológicos, psicológicos, sociales y espirituales y no una máquina que se automatiza para responder a un acción.
Vargas Beal expone que en términos de la noción del aprendizaje, este debe considerarse como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de hacerlo suyo y sumarlo como un conocimiento que pasa a formar parte del andamiaje de su vida. Como tal, no podemos hablar de una medición con simples preguntas, esto implica otras formas de observación y seguimiento que permita la suma de un todo, la respuesta a un proceso de formación integral.

Concepciones del Aprendizaje

Concepciones del aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen más congruentes con el enfoque por competencias y porqué?

Leyendo y analizando un poco el cuadro propuesto por Pere Marqués, percibo que el enfoque por competencias tiene congruencias con las concepciones del aprendizaje significativo, la psicología cognitivista y el constructivismo.

¿Por qué?

Leyendo las propuestas de Pérrenoud, él establece que una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Considera que los conocimientos son representaciones de la realidad que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias solo utilizan, integran y movilizan conocimientos. En este sentido si comparamos las propuestas de Pérrenoud con las concepciones desde el aprendizaje significativo, la psicología cognitivista y el constructivismo estas últimas plantean lo siguiente:

La psicología cognitivista propone que:

- El aprendizaje es un proceso activo en el que se relaciona la acción del cerebro a través de las emociones que por ende estimulan el aprendizaje en el alumno. Si conducimos al alumno a enfrentar sus desafíos sin temor a las consecuencias, existe estimulo para el aprendizaje. Si generamos miedo en el alumno, retraemos el aprendizaje. (Pérrenoud, los conocimientos son representaciones de la realidad que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestras experiencias y a nuestra formación).

- Condiciones internas que intervienen en el proceso: Motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Activando posteriormente fases como el recuerdo, la motivación y la ejecución (Pérrenoud dice que las competencias sirven para utilizar, integrar y movilizar conocimientos y que el conocimiento son representaciones de la realidad que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia ).

El constructivismo propone que:

- Hay 3 estadios de desarrollo cognitivo universales: Sensorio –motor, estadio de las operaciones concretas, estadio de las operaciones formales. En cada uno de ellos, la actividad es un factor importante para el movimiento de la inteligencia.

- Hay una construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.

- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento.

- Para estos tres puntos anteriores, Pérrenoud vuelve a coincidir con su afirmación de que los conocimientos desde el enfoque de las competencias son representaciones de la realidad que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias solo utilizan, integran y movilizan conocimientos.

El socio constructivismo enfatizando los siguientes aspectos:

- Importancia de la interacción social. El contexto y el lenguaje son herramienta importante, aprender con otros.

- Incidencia en la zona de desarrollo próximo. La integración del alumno a la estructura del andamiaje donde es parte de proceso de construcción, se convierte en una estrategia importante donde el aprendiz (el propio docente es un aprendiz) se apoya para continuar en la construcción de su aprendizaje.

- Además de Pérrenoud, Gonczi concibe las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo – ocupacional que integra y relaciona atributos y tareas que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultaneas, toma en cuenta el contexto (la cultura del lugar) en el cual tiene lugar la acción.

Es decir, con base en las tres concepciones elegidas al momento de leer a Marqués y las reflexiones de Pérrenoud y Gonczi concluyo que ahí podemos encontrar la congruencia o los elementos teóricos donde las competencias pueden ser analizadas y discutidas pues en las tres concepciones teóricas existen elementos donde descansa la propuesta de la educación por competencias en la educación media superior.